La charte nationale d'éducation et de formation était le résultat d'un débat approfondi sur les problèmes d'enseignement que connaissait le Maroc vers la fin des années 90.
- Levier 1 : Généraliser un enseignement fondamental de qualité
dans une école plurielle
- Levier 2 : L'alphabétisation et l'éducation non formelle
- Levier 3 : Adéquation du système d'éducation et de formation à son environnement économique.
- Levier 4 : Réorganiser et articuler les cycles d'éducation-formation
- Levier 5 : Evaluation et examens
- Levier 6 : Orientation éducative et professionnelle
- Levier 7 : Réviser et adapter les programmes et les méthodes,
les manuels scolaires et les supports didactiques
- Levier 8 : Emplois du temps, rythmes scolaires et pédagogiques
- Levier 9 : Perfectionner l'enseignement et l'utilisation de la langue arabmaîtriser les langues étrangères et s'ouvrir sur le Tamazight
- Levier 10 : Utiliser les Nouvelles Technologies de l'information et de la Communication
- Levier 11 : Encourager l'excellence, l'innovation et la recherche
scientifique.
- Levier 12 : Promouvoir les activités sportives, l'éducation
physique scolaire et universitaire et les activités parascolaires
- Levier 13 - Motiver les ressources humaines pédagogiques et administratives, perfectionner leur formation continue, améliorer leurs conditions de travail et réviser les critères de recrutement, d'évaluation continue et de promotion
- Levier 14 : Améliorer les conditions sociales et matérielles
des apprenants et prendre soin des personnes aux besoins spécifiques
- Levier 15 : instaurer la décentralisation et déconcentration
dans le secteur de l'éducation et de la formation
- Levier 16 : Améliorer la gouvernance et l'évaluation continue
du système éducation formation
- Levier 17 : Diversifier les modes et les normes des constructions et des
équipements, les adapter à leur environnement et rationaliser
leur utilisation et leur bon fonctionnement
- Levier 18 : Encourager, le secteur privé d'enseignement et de formation et réguler ses normes, et son fonctionnement
- Levier 19 : Mobiliser les ressources de financement et optimiser leur emploi
Tant en ce qui concerne les principes fondamentaux que les espaces de rénovation, l'attention a été portée sur leur formulation afin qu'elle soit aussi claire et précise que possible, en gardant constamment en vue la nécessité de concilier ce qui est désirable et ce qui est faisable. Ainsi, les leviers de changement sont-ils présentés, autant que faire se peut, sous forme de propositions pratiques, accompagnées des voies et délais de leurs mise en oeuvre.
Espace Il : Organisation pédagogique
Levier 4 : Réorganiser et articuler les cycles d'éducation-formation
60.
Sont définies ci-après les composantes du système marocain d'éducation et de formation, citées à l'article 24 ci-dessus, qui seront concrétisées et mises en place conformément aux dispositions de l'article 1 54 et suivants de la présente charte :
La nouvelle organisation pédagogique comporte un enseignement préscolaire, un enseignement primaire, un enseignement collégial, un enseignement secondaire et un enseignement supérieur. Cette
restructuration sera basée sur les troncs communs, la spécialisation
progressive et les passerelles à tous les niveaux.
Une fois la généralisation de l'enseignement obligatoire suffisamment avancée, il sera procédé aux articulations et aux regroupements suivants, sur les plans pédagogique et administratif :
les enseignements préscolaire et primaire seront intégrés
pour constituer un socle éducatif cohérent «le
primaire » d'une durée de 8 ans, composé de deux
cycles : le cycle de base qui regroupera le préscolaire et
le premier cycle du primaire et le cycle intermédiaire qui
sera constitué du deuxième cycle du primaire ;
les enseignements collégial et secondaire seront intégrés
pour constituer un socle éducatif cohérent « le
secondaire » d'une durée de 6 ans, composé du cycle secondaire collégial et d'un cycle secondaire qualifiant.
la restructuration de l'enseignement originel sera entreprise conformément
à l'article 88 de la présente charte.
L'enseignement préscolaire et primaire
61.
L'enseignement préscolaire et primaire visera la réalisation des objectifs généraux suivants :
a.garantir à tous les enfants marocains, dès le plus jeune âge possible, y compris en intégrant la partie avancée du préscolaire, le maximum d'égalité des chances
de réussite dans leur vie scolaire et, par la suite, dans leur vie professionnelle ;
b. assurer, à tous, l'environnement et l'encadrement pédagogiques stimulants pour favoriser :
le plein épanouissement de leurs potentialités ;
l'appropriation des valeurs religieuses, éthiques, civiques
et humaines essentielles pour devenir des citoyens fiers de leur identité et de leur patrimoine, conscients de leur histoire et socialement intégrés et actifs ;
l'apprentissage des connaissances et aptitudes de compréhension
et d'expression, en langue arabe, l'appui, si besoin est, sur les
langues et dialectes régionaux ;
la communication fonctionnelle dans une première langue, puis
une deuxième langue étrangères objet du Levier
9 de la présente charte ;
l'acquisition des savoirs fondamentaux et des capacités qui
développent l'autonomie de l'apprenant ;
la maîtrise des notions et des méthodes de réflexion,
de communication, d'action et d'adaptation permettant d'être
utile, productif, capable d'évoluer et de continuer à
apprendre, la vie durant, en parfaite harmonie avec l'environnement
national et mondial ;
l'apprentissage d'habiletés techniques, professionnelles, sportives
et artistiques de base, directement liées à l'environnement
socio-économique de l'école.
62. L'enseignement préscolaire
sera relié à l'enseignement primaire qui sera structuré
en cieux cycles, tel que prévu clans les articles ci-dessous.
63.
L'enseignement préscolaire est ouvert aux enfants âgés
de quatre ans révolus à six ans. Il aura pour objectif
général, durant deux années, de faciliter l'épanouissement
physique, cognitif et attectif de l'enfant, le développement
de son autonomie et sa socialisation, notamment à travers :
le développement des habiletés sensori-motrices, spatio-temporelles, sémiologiques, imaginatives et expressives;
l'initiation aux valeurs religieuses, éthiques et civiques de base;
l'exercice aux activités pratiques et artistiques élémentaires (dessin, modelage, peinture, jeux de rôles, chants et musique...);
des activités de préparation à l'apprentissage
de la lecture et l'écriture en langue arabe, notamment à
travers la maîtrise de l'arabe oral, et en s'appuyant sur les
langues maternelles.
64. L'Ecole Primaire, d'une durée de six années, est
ouverte aux enfants issus du préscolaire et, à titre
transitoire, aux enfants qui n'en ont pas bénéficié,
âgés de six ans révolus, ainsi qu'aux élèves
provenant des écoles traditionnelles, dans le niveau pour lequel
ils sont qualifiés. Elle est structurée en deux cycles.
65. Le Premier Cycle de l'Ecole Primaire, d'une durée de deux années, a pour objectif principal la consolidation et l'extension des apprentissages du préscolaire, pour faire acquérir à tous les enfants marocains, arrivant à l'âge de huit ans, un socle commun et harmonieux d'instruction et de socialisation, les préparant à poursuivre, avec un maximum d'égalité des chances, leurs apprentissages aux niveaux d'enseignement ultérieur.
Outre, l'approfondissement des processus d'instruction et de socialisation amorcés au préscolaire, le présent cycle visera tout particulièrement :
l'acquisition des connaissances et aptitudes de base de compréhension et d'expression écrite et orale en langue arabe,
l'initiation à l'usage d'une première langue étrangère,
l'acquisition des notions de base de prévention sanitaire et
de protection de l'environnement,
l'épanouissement des capacités iconiques, graphiques
et ludiques,
l'initiation aux notions d'ordre, de classement et de sériation,
notamment à travers des manipulations d'objets concrets,
l'appropriation des règles de vie en société
et des valeurs clé réciprocité, de coopération
et de solidarité.
66.
Le Second Cycle de l'Ecole Primaire, d'une durée de quatre années, sera ouvert aux enfants issus du premier cycle de cette même école.
a. Ce cycle aura pour objectifs principaux, outre ce que stipule l'article 65 ci-dessus, le développement poussé des habilités des enfants et l'épanouissement précoce de leurs capacités, notamment à travers :
67
.
Durant la période transitoire, pendant la mise en place progressive
de cette nouvelle organisation pédagogique de l'enseignement
préscolaire et primaire :
a. les enfants âgés des 6 ans révolus accéderont au premier cycle de l'enseignement fondamental actuel ;
b. la progression des enfants ayant suivi une éducation préscolaire sera accélérée, après une période d'observation d'un trimestre. Cette accélération peut
entraîner leur passage direct à un niveau supérieur
de ce même cycle, selon des conditions pédagogiques objectives
et précises;
c.
il sera procédé à la coordination, à la
modernisation et à la normalisation de l'éducation préscolaire
dans son ensemble et à la préparation de l'intégration
des enfants de quatre ans révolus au préscolaire, nouvelle
formule, au fur et à mesure de sa mise en place.
L'enseignement
collégial
68.
L'Ecole Collégiale, d'une durée de trois ans, sera destinée
aux jeunes issus de l'Ecole Primaire et titulaires du certificat d'études
primaires. Cette école aura pour objectifs, outre l'approfondissement
des objectifs généraux des cycles antérieurs
:
l'appui au développement de l'intelligence formelle des jeunes, notamment par la formulation et la résolution de problèmes, l'exercice mathématique, la simulation de cas ;
l'initiation aux concepts et lois de base des sciences naturelles, des sciences physiques et de l'environnement ;
la découverte active de l'organisation sociale et administrative,
aux niveaux local, régional et national ;
l'initiation à la connaissance de la partie et du monde, sur
le plan Géographique, historique et culturel ;
la connaissance des droits fondamentaux de la personne humaine et
des droits et devoirs des citoyens marocains ;
l'apprentissage de compétences techniques, professionnelles,
artistiques et sportives de base, liées aux activités
socio-économiques adaptées à l'environnement
local et régional de l'école ;
la maturation vocationnelle et la préparation aux choix d'orientation
et de conception/adaptation de projets personnels de poursuite des
études ou d'entrée directe dans la vie active ;
autant que possible, la spécialisation dans un métier,
notamment de l'agriculture, de l'artisanat, du bâtiment ou des
services, par le biais de l'apprentissage ou de la formation alternée,
en fin de cycle, entre le collège et les milieux de travail.
69.
L'achèvement de l'enseignement collégial sera sanctionné
par un brevet d'enseignement collégial (BEC), mentionnant,
le cas échéant, le champ d'apprentissage et de spécialisation
technique et professionnelle.
70.
Les titulaires du brevet d'enseignement collégial peuvent poursuivre
leurs études dans l'enseignement secondaire, selon leurs choix
d'orientation et leurs aptitudes. Dans le cas où ils passent
directement à la vie active, ils peuvent toujours postuler
à la reprise des études d'enseignement secondaire, à
condition de satisfaire aux pré-requis et aux critères
d'admission à ce niveau et de suivre, au besoin, des modules
de formation spécifiques pour l'actualisation, des connaissances
et aptitudes nécessaires à la poursuite de ces études.
Levier 4 : Réorganiser et articuler les cycles d'éducation-formation (suite)
L'enseignement secondaire
71.
L'enseignement secondaire (général, technique et professionnel)
vise, en plus de la consolidation des acquis de l'Ecole Collégiale,
à diversifier les domaines d'apprentissage, de façon
à offrir de nouvelles voies de réussite et d'insertion
dans la vie professionnelle et sociale, ou de poursuite des études
supérieures.
Il comprend divers types de formations :
une formation professionnelle courte organisée dans un cycle de qualification professionnelle ;
des formations : générales, techniques et professionnelles organisées dans deux cycles :
un cycle de tronc commun d'une durée d'une année ;
un cycle du baccalauréat d'une durée de deux années
et comprenant deux filières principales : la filière
générale et la filière technologique et professionnelle.
<72. Le cycle de qualification professionnelle, sanctionné par un
diplôme de même nom (par abréviation DQP) se profile
comme suit:
a. Il vise à former un personnel qualifié, capable d'adaptation
professionnelle et maîtrisant les compétences de base
nécessaires à l'entrée en exercice dans les métiers
et postes de travail des différents secteurs de production
et de services.
b. Il est ouvert aux apprenants titulaires du brevet d'études collégiales (BEC) et satisfaisant aux conditions d'accès spécifiques à chaque filière de formation, ainsi
qu'aux élèves ou travailleurs non titulaires dudit brevet,
moyennant un bilan de leurs compétences et le suivi préalable
ou parallèle des apprentissages de mise à niveau nécessaires,
à titre de pré-requis.
c. Il peut durer, selon les filières et selon les pré-requis
exigés des apprenants, une à deux années, incluant,
autant que possible, des stages en milieu de travail.
73.
Le cycle du tronc commun, ouvert aux élèves titulaire du brevet d'études collégiales, consiste en un ensemble de modules d'apprentissages requis de tous, ayant pour objectifs généraux
de développer, consolider ou mettre à niveau les compétences de raisonnement, de communication, d'expression, d'organisation de travail et de recherche méthodique, chez tous les apprenants ;
de développer les capacités d'auto-apprentissage et d'adaptation aux exigences changeantes de la vie active et aux nouveautés de l'environnement culturel, scientifique, technologique et professionnel.
La durée des études dans ce cycle est d'une année
au cours de laquelle les apprenants recevront d'abord des modules
communs puis, en deuxième partie de l'année et avec
l'appui des conseillers d'orientation, ils effectueront des choix
de modules préparant à une orientation progressive adéquate,
avec possibilité de réorientation en cours de cycle.
La nature et le nombre minimal de modules du tronc commun, à suivre par les apprenants, seront différenciés progressivement selon la nature et le niveau de leurs acquis antérieurs et
selon les choix et les possibilités d'orientation ultérieure.
74.
Le cycle du baccalauréat, d'une durée de deux années, est ouvert aux élèves issus du tronc commun et comprend deux filières principales : une filière d'enseignement technologique et professionnelle et une filière d'enseignement général étant entendu que chaque filière est composée de plusieurs branches et que chaque branche comporte des disciplines obligatoires et des disciplines à option.
75.
La filière de l'enseignement technologique et professionnel se profile comme suit :
a. Elle vise, outre les objectifs généraux du tronc commun précités à l'article 73 ci-dessus, à former des techniciens et des agents de maîtrise dotés des compétences scientifiques et techniques nécessaires à l'exercice de fonctions intermédiaires d'encadrement et d'application des différents domaines de production et de services, dans tous les secteurs économiques, sociaux, artistiques et culturels
;
b. Elle est ouverte aux apprenants issus du tronc commun et satisfaisant aux conditions d'accès spécifiques à chaque option de formation, ou aux lauréats du DQP désireux d'y reprendre
leurs études, après passage dans la vie active. Ces derniers auront à compléter les modules de formation nécessaires, sur la base de l'évaluation précise
de leurs compétences et des pré-requis et objectifs
spécifiques à chaque spécialité de ce
baccalauréat ;
c. La durée des études est de deux ans, et est sanctionné
par un baccalauréat d'enseignement technologique et professionnel
(BETP) permettant l'accès :
soit à la vie active directement ;
soit aux instituts de formation de techniciens spécialisés
rattachés ou non aux universités, sur examen de dossier
;
soit aux classes préparatoires des grandes écoles ;
soit aux études universitaires, éventuellement après un passage dans la vie active, sous réserve de satisfaire aux conditions d'admission à ces institutions et de compléter les pré-requis d'apprentissages exigés par elles.
d. Des stages «ouvriers» d'un mois seront organisés en entreprise à la fin de chacune des deux premières années
76. La filière de l'enseignement général se profile
comme suit :
a. Elle vise, outre les objectifs généraux du tronc commun précités à l'article 73 ci -dessus, à faire acquérir aux apprenants avant les prédispositions nécessaires, une formation scientifique, littéraire, économique ou sociale les préparant à poursuivre, avec un maximum de chances de succès, des études supérieures;
b. Elle est ouverte aux apprenants issus du tronc commun ayant satisfait aux conditions d'accès spécifiques à chaque grand domaine de spécialisation, étant entendu que des passerelles
permettront les réorientations qui s'avéreraient nécessaires tout au long de l'enseignement secondaire ;
c. La durée des études est de deux années, après le tronc commun, sanctionnées par un baccalauréat d'enseignement général (BEG), permettant l'accès :
soit aux classes préparatoires des grandes écoles,
soit aux universités, ou autres institutions supérieures spécialisées, sous condition de satisfaire aux critères d'admission exigés par elles, dans chaque domaine d'enseignement
supérieur.
L'enseignement supérieur
77.
L'enseignement supérieur comprend les universités, les institutions et les facultés spécialisées qui en dépendent, les écoles d'ingénieurs précédées de classes préparatoires, les écoles et instituts supérieurs,
les institutions de formation de cadres pédagogiques et de
formation de techniciens spécialisés ou équivalents.
Peuvent également être créés des cycles spécifiques de préparation aux métiers organisés, soit au sein des universités, soit au sein d'institutions supérieures existantes ou spécialement créées à cet effet.
L'enseignement supérieur vise la réalisation des fonctions suivantes :
la formation initiale et continue ;
la préparation des jeunes à l'insertion dans la vie active ;
la recherche scientifique et technologique, compte tenu des dispositions de l'article 126 de la présente charte ;
la diffusion de la connaissance.
78. Il sera procédé, sur une période de trois ans, et en concertation élargie entre tous les acteurs de l'ensemble des cycles et institutions de l'enseignement supérieur et leurs partenaires scientifiques, culturels et professionnels, à la refonte des structures actuelles de cet enseignement, dans le sens :
de regrouper et coordonner, au maximum et au niveau de chaque région, les différentes composantes des dispositifs d'enseignement post-baccalauréat, actuellement dispersées ;
d'optimiser les infrastructures et les ressources d'encadrement disponibles;
d'établir des liens organiques, des troncs communs, des passerelles
et des possibilités de réorientation à tout moment,
entre la formation pédagogique, la formation technique et professionnelle
supérieure et les formations universitaires ;
d'harmoniser et simplifier la multitude actuelle d'instituts, de cycles
et de diplômes dans le cadre d'un système universitaire
à la fois intégré, interdisciplinaire et offrant
des options aussi variées que l'exige la dynamique de spécialisation
scientifique et professionnelle.
79.
La refonte de l'enseignement supérieur, prévue ci-dessus, prendra notamment en compte la nécessité de restructurer les cycles universitaires, en rapport avec l'intégration
des structures à vocation générale ou académique
et professionnelle, tel qu'indiqué dans les articles ci-après,
et ce sur la base d'ententes entre les universités et les différentes
institutions supérieures spécialisées de formation
des cadres.
80. Les enseignements universitaires doivent répondre aux conditions
suivantes :
satisfaire des besoins précis et prioritaires en matière de développement économique et social;
restructurer les enseignements sur la base de filières et de modules de formation ;
instaurer des troncs communs et des passerelles entre les différentes filières ;
asseoir le cursus des étudiants sur l'orientation, l'évaluation et la réorientation ;
baser l'acquisition des modules sur le contrôle continu et des examens réguliers, et capitaliser les modules acquis.
81. L'enseignement universitaire comportera un premier cycle, un deuxième cycle et un cycle du doctorat qui seront sanctionnés par des diplômes définis
par l'Etat, outre les diplômes spécifiques que chaque
institution peut instaurer, notamment dans le domaine de la formation
continue.
L'année universitaire est composée de deux semestres et il peut y être
ajouté un troisième pendant la saison d'été,
chaque fois que les conditions s'y prêtent.
82.
Le premier cycle universitaire est ouvert aux titulaires du BEG et du BETP satisfaisant aux critères d'admission définis par les universités pour chacune de leurs institutions. Ce cycle comportera cinq semestres selon les exigences des filières de formation et les pré-requis exigés des étudiants.
Il comportera, au départ, des troncs communs de modules notamment théoriques, méthodologiques et de communication, suivis de deux options :
une option sanctionnée par un Diplôme d'Enseignement Universitaire Professionnel (DEUP) débouchant directement sur la vie active et,
une option sanctionnée par un Diplôme d'Enseignement Universitaire Fondamental (DEUF) permettant, à ceux qui le désirent et font preuve de toutes les prédispositions nécessaires, de poursuivre les études supérieures.
83. Le deuxième cycle universitaire (Maîtrise) comportera
cinq semestres, ouvert directement aux titulaires du DEUF et, moyennant la satisfaction de pré-requis précis, aux titulaires d'autres diplômes d'enseignement supérieur, technique ou général.
84. L'université fixera les conditions de réinscription à un module suivi plusieurs fois sans succès.
85. Le cycle des études doctorales, débouchant sur le doctorat,
sera d'une durée de quatre à cinq années après
la Maîtrise et inclura :
une année d'études approfondies, sanctionnée par le diplôme des études supérieures approfondies;
trois à quatre années de doctorat.
86.
Les universités et les établissements d'enseignement supérieur peuvent or-aniser, dans le cadre de leur autonomie, des cycles d'enseignement supérieur spécialisés ciblés sur des besoins précis. Ces cycles sont ouverts aux titulaires de diplômes universitaires équivalents
au moins à la maîtrise, moyennant la satisfaction de
pré-requis bien déterminés.
87.
L'université sera ouverte sur la vie active et tout citoyen
pourra y accéder ou y revenir, moyennant la satisfaction de
pré-requis bien déterminés, dûment évalués,
et le suivi de modules de mise à niveau offerts au sein de
l'université même ou d'institutions connexes.
 |
 |
 |
L'enseignement originel
88.
Des écoles formelles d'enseignement originel seront créées à partir du préscolaire et jusqu'à l'enseignement secondaire, en accordant un intérêt particulier au développement des écoles traditionnelles ainsi qu'à la mise en place de passerelles avec les autres établissements d'enseignement général.
Seront créés, en outre, des centres clé formation de cadres moyens de services religieux. Leurs spécialités seront définies en fonction des exigences actuelles et futures.
L'enseignement originel inclura le renforcement de l'apprentissage de langues étrangères.
Seront instaurées une coordination et des passerelles entre
les universités et les institutions d'enseignement supérieur
originel, sur la base d'un partenariat et d'une coopération
entre ces institutions et les universités.
Les communautés aux besoins spécifiques
89. Seront mis à la disposition des communautés marocaines
à l'étranger qui le souhaitent, les cadres et les programmes et référentiels d'enseignement nécessaires, pour
permettre à leurs enfants d'apprendre la langue arabe et les
valeurs religieuses et civiques nationales, ainsi que l'histoire et
la géographie du Maroc et sa civilisation, dans sa diversité et la complémentarité féconde de ses diverses composantes. Pour ce faire, il sera également fait recours à la télévision interactive et aux nouvelles
technologies de l'information et de la communication.
90.
Des programmes spéciaux seront préparés à
l'intention des enfants des marocains résidant à l'étranger
et de ceux qui retournent au pays pour faciliter leur intégration
dans le système éducatif marocain et leur permettre
de suivre avec succès leurs études dans ses différents
cycles.
91. Les établissements d'enseignement public et privé sont ouverts aux enfants marocains de confession juive sur un pied d'égalité avec leurs concitoyens musulmans, en exemptant les premiers des cours d'éducation religieuse, sur la base de leur droit constitutionnel à l'exercice de leur propre culte. Les écoles confessionnelles nouvelles, pour les enfants marocains de religion juive, sont ouvertes moyennant déclaration à l'autorité régionale d'éducation-formation.
Levier 5 : Evaluation et examens
92.
L'évaluation, les examens, les passages et les certifications
seront or-anisés, au niveau des enseignements préscolaire
et primaire, comme suit :
a. Au préscolaire, les enfants passent automatiquement de la première à la deuxième année, à la fin de laquelle
ils subissent, au niveau de l'école, un léger test qui
leur permet, normalement, d'accéder à l'école
primaire, sauf dans des cas de difficultés ou de retard exceptionnels,
nécessitant un soutien psychopédagogique spécial
;
b. Le passage se base sur le contrôle continu, et peut même être accéléré, en cours d'année, dans certains cas d'élèves particulièrement avancés, de la première à la deuxième année du
premier cycle de l'école primaire. Au terme de ce dernier,
es élèves subissent un examen obligatoire, normalisé
au niveau de l'école, sanctionné par une attestation
et devant leur permettre, normalement, d'accéder au cycle suivant
;
c. La progression à travers les quatre années du second cycle de l'école primaire se base sur les contrôles continus, en apportant à ceux qui en ont besoin, un appui pédagogique
particulier. A la fin de ce cycle, les élèves subissent
un examen normalisé, organisé par les autorités
pédagogiques provinciales. Ceux qui y réussissent reçoivent
un certificat d'études primaires, leur permettant d'accéder
à l'école collégiale ; les autres redoubleront,
en concentrant leurs efforts sur les apprentissages de fin de cycle
où leurs scores auront été les plus insuffisants
et en recevant l'appui pédagogique nécessaire.
93. Au niveau de l'école collégiale, l'évaluation
et les examens s'organisent comme suit :
d'une année à l'autre, le passage se base sur les contrôles continus, jusqu'en fin de cycle, où les apprenants ayant réussi à ces contrôles subissent un examen normalisé
au niveau régional, en vue de l'obtention du diplôme
d'enseignement collégial. Cependant, les apprenants qui poursuivent
une formation ou un apprentissage professionnel peuvent être
dispensés de tout ou partie des épreuves de cet examen
normalisé, dans la mesure où il est compensé
par des tests professionnels spécifiques.
94. Au cours de l'enseignement secondaire, les apprentissages sont sanctionnés par des évaluations sommatives dont les modalités seront déterminées en adéquation avec la structure des programmes et des curricula d'enseignement, dans le respect des principes suivants :
la crédibilité, l'objectivité et l'équité des évaluations ;
la validité et la fidélité des tests et des épreuves;
la commodité et l'efficience de leur administration ;
la transparence et la publicité des critères de notation;
le droit de recours en cas d'erreur ou d'injustice motivée.
La sanction finale de l'enseignement secondaire intervient tel que prévu dans les articles 95 et 96 ci-après.
95. Le cycle de qualification professionnelle et la filière de l'enseignement technologique et professionnel sont sanctionnés, pour la partie pratique, par des examens supervisés par des jurys auxquels la participation de professionnels pratiquants est
obligatoire ces examens interviennent une fois que les contrôles continus et les évaluations sommatives, prévues à l'article 97 ci-dessous, se sont avérés concluants.
Pour la partie non pratique, le baccalauréat de l'enseignement technologique et professionnel est obtenu selon les mêmes conditions fixées, ci-dessous, pour le baccalauréat de l'enseignement
général.
96. Au niveau de l'enseignement secondaire général, le passage
d'une année à l'autre interviendra sur la base des résultats du contrôle continu.
a.Ce cycle est sanctionné par un baccalauréat d'enseignement
général, soumis à partir de l'année scolaire
et académique 2000-2001, à un système d'évaluation
et d'examen, selon les trois modalités suivantes :
un examen normalisé à l'échelon national (ENN) en
fin d'année terminale et comportant des épreuves relatives
aux deux disciplines principales de spécialisation dans la
branche concernée et deux épreuves de langue et culture
générale dont l'une obligatoirement en arabe et la seconde
dans une langue étrangère optionnelle ;
un examen normalisé à l'échelon régional (ENR) au terme clé la première année de la filière et portant sur trois discipline autres que celle de l'ENN, comptant pour au plus 25 % ;
le contrôle continu des disciplines de l'année terminale
comptant également pour au plus 25 % du résultat final.
b. Une session de rattrapage sera organisée 1 5 jours après la proclamation des résultats de l'examen normalisé à l'échelon national ; les conditions de candidature à cette session seront définies par l'autorité nationale d'éducation et de formation.
97. Les résultats de l'ENN seront pris en considération dans :
a. l'orientation et l'accès aux établissements de l'enseignement supérieur ;
b. l'évaluation et le classement des lycées établis par l'Agence Nationale d'Evaluation et d'Orientation dans le rapport annuel conformément aux dispositions de l'article 103.
98. Les épreuves et les critères de correction et d'admission
applicables aux examens normalisés prévus ci-dessus sont établis à l'échelle nationale et administrés, selon les cas, au niveau régional ou local, avec le soutien de l'agence nationale d'évaluation et d'orientation, prévue à l'article-103 de la présente charte, lorsque cette agence sera opérationnelle.
- Semestres
S1, S2
- Semestre S3
- Semestre S4
- Semestre S5
- Congrès,
Conférences,...
- Congrès, Conférences
- Cours, Workshops
- Bourses, Postdocs
- Biotech-ecolo annonces
CONCOURS:
-
تحميل ملفات في مواضيع البيوكيمياء
Téléchargement de fichiers en Biochimie
Biochimie. Calculs des Concentrations et Dilutions.Vidéos explicatives
Afin de pouvoir continuer à servir les visiteurs, soutenez nos actions sur le site takween en faisant acquisition des ouvrages et supports pédagogiques desitinés à améliorer l'enseignement et la recherche scientfique en Biochimie.
Faculty of Sciences, Cadi Ayyad University
Marrakech, 40000, Morocco
Email: baaziz@uca.ac.ma
Phone: 212524434649 (post 513)
Fax: 212524434669
About takween.com
