SITE WEB D'APPRENTISSAGE A DISTANCE DES ELEMENTS DE BASE DE LA BIOCHIMIE ET DES BIOTECHNOLOGIES SOUS DIFFERENTS NIVEAUX DE COMPLEXITE. LABORATOIRE BBP, UNIVERSITE CADI AYYAD, FACULTE DES SCIENCES-SEMLALIA, MARRAKECH, MOROCCO.
Contact: Biochimie et Biotechnologies des Plantes, Université Cadi Ayyad, Faculté des Sciences-Semlalia, B.P. 2390, 40000 Marrakech, Morocco. Tel: 212 24434649. Fax: 212 24437412. E-mail: info(at)takween.com
NOVEMBRE 2006
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La Charte nationale d'éducation et de formation et la loi 01.00 portant organisation de l'enseignement supérieur accordent aux universités une large autonomie pédagogique et scientifique. L'enseignement supérieur est actuellement organisé sous forme de filières* et de modules*.
Il appartient aux universités de proposer leurs projets de filières de formation, leurs conditions d'accès aux cycles et filières et leurs régimes des études et des évaluations.
Personne
n'ignore les grandes difficultés qu'engendre le système
actuel à l'échelle d'organisation des enseignements et des
évaluations qui s'y rapportent.
Les raisons d'être des formations approfondies en Biochimie et en
Biologie moléculaire reposent sur plusieurs considérations,
comme:
L'enseignement
de la Biochimie et la Biologie moléculaire doit prendre en considération
des bases pratiques où l'étudiant essaiera
de passer à l'application pratique de ses connaissances théoriques.
L'infrastructure nécessaire pour les travaux pratiques (TP) n'est
pas toujours existante dans beaucoup d'universités parce qu'elles
n'ont pas les moyens ou elles n'avaient pas développé au
préalable des activités de recherche scientifique qui sont
génératrices de projets et de protocoles expérimentés
localement. La formation par la recherche scientifique a été
souvent la clé de réussite des formations engagées
par plusieurs universités qui avaient fait le choix de développer
la recherche scientifique.
L'enseignement de la Biochimie
et la Biologie moléculaire doit disposer du temps et de supports
suffisants et adéquats. En effet, les formations
actuelles voulant toucher à plusieurs disciplines en même
temps, consacrent peu de temps à la Biochimie qu'elles réduisent
uniquement aux techniques d'analyse. Les
notions biochimiques de base bien assimilés par les apprenants
restent nécessaires pour l'approfondissement des enseignements
subséquents. De l'autre côté, l'étudiant se
plaigne d'un manque de temps (trop c'est trop !!). Dans les universités
dotées de supports informatiques suffisants, une partie des connaissances
à inculquer est distribuée aux étudiants sous forme
de supports multimedia (CD, DVD,..) ou mise à leur disposition
sur le réseau internet. L'utilisation de l'informatique
et des moyens de communication est une des prérogatives de la charte
nationale d'éducation et de formation. A l'encontre de ce qu'on
peut penser, les enseignants vont travailler encore plus dans cet environnement.
Pour avoir une idée sur ce contact (pouvant être éffectué
par courrier électronique) entre étudiants et enseignants,
on peut consulter des exemples commme celui relatif à la page web
http://voh.chem.ucla.edu/vohtar/spring98/153A.
Dans beaucoup d'Universités, la filière 'Science de la Vie'
avait consacré un enseignement de Biochimie se répartissant
selon les semestres suivant: S3:
module 'Biochimie Structurale/Enzymologie (notions)' couvert sous 90 heures
(cours, TD, TP) dont 20% de TP; S4: module 'Biochimie métabolique-Biologie
Moléculaire' couvert sous 90 heures (cours, TD, TP) dont 20% de
TP. La BM est à 37% dont 14% en TP. Très peu de Biochimie
est retrouvé en S5 et S6, situation qui doit être revue à
l'ère des biotechnologies modernes basées sur des connaissances
approfondies en Biochimie. Beacoup ont vu dans la réforme du système
de l'enseignement supérieur une réorganisation de l'ancien
programme, ni plus , ni moins. L'amélioration de la qualité
paraît être absente.......à suivre....
*
Une filière est un cursus de formation comprenant un ensemble cohérent
de modules pris dans un ou plusieurs champs disciplinaires et ayant pour
objectif de faire acquérir à l'étudiant des connaissances,
des aptitudes et des compétences. Une
filière est constituée de 14 à 16 modules dont 10
au moins sont obligatoires et constituent le tronc commun.
*Le
module est l'unité fondamentale du système de formation.
Il comprend un à quatre éléments de module qui peuvent
être enseignés dans une ou plusieurs langues ; un élément
de module peut être soit une matière enseignée sous
forme de cours théoriques et/ou de travaux dirigés et/ou
de travaux pratiques, soit une activité pratique consistant en
travaux sur le terrain, en projet ou en stage.
Une activité pratique peut constituer une partie d'un module, un
module entier ou plusieurs modules.
Les différents éléments d'un module constituent une
unité cohérente. Un module d'enseignement s'étale
sur un semestre et correspond à un volume horaire compris entre
75 et 105 heures d'enseignement et d'évaluation
Dans le système modulaire, les étudiants paraissent encore désorientés. Certains déclarent même ignorer l'importance de ce système. Certes, dans le nouveau système, l'étudiant peut choisir son cursus (composer ses cartes) et lui adopter la vitesse avec laquelle il compte le réaliser. Pour rappel la licence peut être préparée après 3 ans d'étude (vitesse supérieure).
Si nous regardons les quelques dernières évaluations, on se rend compte qu'uniquement 7% des étudiants inscrits en en premier semestre (S1) arrivent à avoir leur licence au bout de 3 ans (autour de 53 étudiants de 800 inscrits, comme exemple vivant). Ceux là sont supposés avoir validé 24 modules (24 cartes sur la table !). Aussi, certains étudiants n'arrivent pas à s'inscrire dans tous les modules. Ceux là sont exposés à l'exclusion s'ils ne valident pas 12 modules en 3 ans. On peut se poser la question pourquoi ?.
Dans tous les cas, peut-on considérer cela comme un grand échec ? ou simplement une phase de transition délicate ? . Tout le monde garde son optimisme, mais, Il est temps d'évaluer le système modulaire et d'ouvrir un champ d'amélioration plus réaliste et loin des rêves et ambitions. On sait bien à l'avance pourquoi le résultat n'était pas encourageant ! Le système modulaire tel qu'il a été proposé dans la charte a été dénoyauté de l'environnement dans lequel on avait voulu le semer (universités autofinancées, moyens fianciuers suffisants, logistique adaptée, etc….(à suivre)
Dans
ce Numéro de la lettre d'information de la SMBBM, nous avons
choisi pour vous un article traitant l'utilisation de multimedia dans
l'enseignement de Biochimie et Biologie Moléculaire et portant
sur le sujet de la relation structure-hydrophobicité des molécules.
Si vous êtes Enseignant-Chercheur, cet article vous aidera sans doute à faire comprendre à vos Etudiant s l'une des partiesdu cours qui leur est souvent mal comprise ! Nous avons donné quelques explications sur la page web : http://www.takween.com/materiauxliaisons.html comme suivant:
Aller sur le site web :
: http://intro.bio.umb.edu/downloads/jlogp/test.html
Dessiner votre molécule sur l'endroit réservé (sélectionner le motif et click par la souris sur l'endroit où vous voulez placer la structure). Lancer le logiciel permettant l'évaluation de l'hydophobicité (click sur le bouton d'exécution en bas). Le programme JMEclogp calcule le logarithm du rapport de la partition de la molécule dans le mélange octanol-eau (log PO/W). Les molecules hydrophobes se répartissent dans la phase octanol et donnent lieu à une valeur positive de log P. Les molécules hydrophiles se trouvant dans la phase aqueuse, ont une valeur négative de log P.
Avec le logiciel JMEclogp vous pouvez construire la molécule de votre choix selon le d